一、教学目标
1. 知识与技能：
使学生理解千米作为长度单位的概念，明白1千米等于1000米，并能进行千米与米之间的换算。通过实际体验，初步建立起1千米的长度观念，能估测生活中的较长距离。
2. 过程与方法：
鼓励学生通过观察、想象、推理和测量等活动，发展其空间观念和估测能力。结合日常生活中的实例，让学生体验数学与生活的紧密联系，提高解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：
让学生感受千米在生活中的实用价值，激发其对数学的兴趣。在合作学习的过程中，培养学生的团队协作意识和数学学习的自信心。
二、教学重难点
重点：帮助学生建立1千米的长度观念，牢固掌握1千米等于1000米的进率。
难点：通过实际的体验和估算，帮助学生形成对1千米的直观感知。
三、教学过程
（一）情境导入（5分钟）
1. 问题驱动：
通过提问“五一假期，小明一家自驾游，看到路牌显示‘距离景区15km’，这里的‘km’是什么意思？”来引入课题，让学生理解千米是测量较长路程的单位。
2. 复习旧知：
回顾已学过的长度单位（米、分米、厘米、毫米）及其进率，进行单位换算练习，为学习千米做铺垫。
（二）新课（20分钟）
1. 认识1千米：
介绍千米的概念，强调1千米=1000米，并用符号“km”表示。通过举例（如10个100米跑道连起来、游泳池的长度与次数）帮助学生形象理解。
结合生活实际，展示公路指示牌、地图距离等例子，让学生感知千米的用途。讨论从学校到哪些地方的距离大约是1千米，加深理解。
2. 实践活动（分组操作）：
任务1：测量100米的步数，记录步数（约200步），推算出走1千米的步数。
任务2：感受1千米的时间长度，了解成人步行、骑车、汽车行驶所需时间。
任务3：闭眼想象1千米的距离，用语言描述场景，培养空间想象力。
（三）巩固练习（10分钟）
1. 单位换算：
进行千米和米之间的换算练习，如3千米=（ ）米，6000米=（ ）千米。并解决实际问题，如马拉松全长、黄河全长等。
2. 估测与判断：
判断题目中的估测是否合理，如小明家到学校的距离及步行上学所需时间。小组讨论，选择合适单位填空，提高实际应用能力。
（四）总结拓展（5分钟）
1. 知识梳理：
总结千米与米的关系，强调1千米在实际生活中的应用场景。
2. 延伸思考：
讨论如果测量地球到月球的距离，用千米作单位是否合适，引出更大的长度单位。
3. 课后实践：
与家长一起使用导航软件记录一次出行距离，感受千米的实际应用。
四、板书设计
千米的认识
1千米（km）= 1000米
应用场景：公路里程、旅行距离、运动场跑道等
实践感知：100米走200步 → 1千米走2000步 感受与想象：学校到标志性建筑的场景描述等五、教学评价通过对学生在课堂上的参与度、问答反馈以及小组活动的表现来评估学生对“千米”的理解程度和实践能力的发展情况。同时结合课后作业和实践活动来检验学生对知识的掌握情况和应用能力。学习反馈：从单位换算到估测技能的洞察
在学习的旅程中，掌握知识的程度往往通过练习反馈得以直观体现。本次课程设计通过一系列富有生活气息的情境设置、实践应用活动以及多维度的感知体验，让学生在单位换算和估测题上展现他们的知识掌握情况。
单位换算，是数学学科中一项基础且重要的技能。学生是否能灵活地进行单位换算，直接关系到他们对基础概念的理解程度。从“米”到“千米”，看似只是数字后面的单位变化，实则蕴含着对距离、长度等概念的深入理解。通过生活化情境的设计，我们帮助学生将抽象的单位概念与日常生活中的实际场景相联系，使知识变得生动而具象。
估测题则是对学生观察和判断能力的考验。在实际生活中，我们常常需要依靠直觉和经验来进行快速估算。此次课程设计通过实践操作和多维感知活动，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的估算技能。这不仅帮助学生巩固了单位换算的知识，还锻炼了他们的逻辑思维和问题解决能力。
课程的设计不仅仅停留在知识的灌输上，更侧重于学生认知能力的培养。通过这一系列的学习活动，学生不仅掌握了单位换算的基本技能，还学会了如何在日常生活中应用这些知识，实现从“米”到“千米”的认知跨越。这种跨越不仅仅是知识层面的，更是思维方式和认知能力的提升。
下一步，我们将继续关注学生的学习反馈，通过他们的表现来不断完善课程设计，帮助他们更好地掌握数学知识，提升综合能力。相信通过这样的持续努力，学生将能在数学的道路上走得更远，更稳。
