下边要探讨的第一、第二类攻击性行为，关键要以不良影响为目地；而第和第四类攻击性行为，关键是之前由于驱动力。在实践中，以特殊不良反应为攻击行为的目的是常见的，但也不能忽视一些自闭症儿童的攻击行为是由多种原因和后果（包括生理因素）驱动的。
有那样一个个例。7岁的男孩儿本来身患中重度儿童自闭症，思维能力弱；語言逻辑思维能力比较有限，只有了解简易而了解的平时命令；沒有英语口语，偏少应用适度方法提规定。当他有要求时，假如是他能自身取得的物品，他就自身去拿；自身拿不上的，他有时候会拉大人的手去拿。大部分状况下，大人确实搞不懂他究竟要想哪些，他会十分发火，而且速率迅速地进攻别人。顺手举起身旁的物品来扔向大人，令人经常措不及防。
新接任本来班集体的老师对他不足掌握。有一次，在特殊教育课堂教学上，本来站起往外走，老师拦下他，命令其坐着，并规定他再次授课。本来紧皱眉梢，张着嘴唇，呼吸困难，传出“嘶嘶晞唏”的响声，尝试夺门而去，老师再度拦住他，再次命令他坐着。想不到本来马上两手敲死桌椅，砸向老师。多亏老师反映快速，从他手上抢下桌椅。否则，像孤独症儿童这样的侵略行为的负面影响是出乎意料的。
另一个小儿自闭症少年儿童攻击行为的事例：贾斯汀是一位11岁的发展趋势选择性阻碍和欠缺集中力阻碍的女士。她在一个专业为发展趋势性障碍少年儿童设定的寄宿制学校学习培训。在班集体里，与全班同学对比，婷婷的发展趋势水平最少。因而，即便早已简单的语文课和算术课，对她而言也很艰难。当教师在课堂上时，婷婷经常表现出攻击性的行为：扔掉学习工具，有时学生和教师作为目标。因而，婷婷经常被老师和老师助手拖出课堂教学，送到公司办公室里去。婷婷的姿势迅速，攻击性行为很具危险因素。有一次老师已经教室黑板上书写，婷婷忽然奔向墙角的文具用品柜，从里边抓出一把剪子，向老师所属方位扔以往。因此老师喊来了助手，把婷婷拖出了课室，立即送到公司办公室去。一到公司办公室，婷婷迅速就平静下来。
